Блог для активных людей

«Заказ» выполняется в течение нескольких дней. Все дети принимают участие в этой работе.

Значительное влияние на желание ребят участвовать в труде оказывала подготовка материалов к занятию и последующей деятельности. Дети собирали коробки, шишки, желуди (семена клена, ягоды рябины и др.). Заранее обсуждали, что они будут делать на занятии и для чего могут пригодиться их поделки.

Таким образом, ребята настраивалась на внимательное выслушивание объяснений воспитателя на занятии, у них появлялось желание быстрее включиться в работу.

Созданная взаимосвязь занятий, по конструированию с последующей трудовой деятельностью обеспечивала систематическое участие каждого ребенка в ручном труде. Это позволило четче выделить и успешнее формировать специфические мотивы учебной и трудовой деятельности дошкольников. Их деятельность на занятии побуждалась учебными и познавательными мотивами, а после занятий – практической необходимостью в той или иной поделке.

Осуществление взаимосвязи между занятием и трудом перестраивало отношение детей к этим двум видам деятельности. Они на своем личном опыте убеждались, что успех в труде зависит от усвоения знаний и умений на занятии. Отсюда возрастала ответственность на занятиях, стремление активно усвоить то, что предлагает педагог. Хорошее усвоение знаний и навыков на занятии позволяло детям самостоятельнее действовать в труде, переключить внимание с непосредственных трудовых действий на смысловую сторону деятельности (ее практическую необходимость и значимость).

Вне занятий работа велась дифференцировано, подгруппами, учитывая уровень овладения детьми навыками и знаниями.

Неоднократное и дифференцированное включение детей в работу с постепенным усложнением требований к их самостоятельности в решении умственной задачи, организации и выполнении деятельности позволяет всем детям группы достичь высокого уровня овладения знаниями и навыками работы с различными материалами.

В результате дети способны к созданию разнообразных поделок, и даже новых, ранее не выполняемых, т. е. к творческой работе.

Однако деятельности детей после занятий важно было придать трудовой характер, чтобы участие их в работе вызывалось практической необходимостью. Воспитатель продумывал специальные приемы, побуждающие детей к участию в труде, результаты которого будут полезны не только для себя, но и для окружающих. Так, на занятии подчеркивалось, как важно научиться работать с тем или иным материалом, как много интересных вещей и игрушек можно из него сделать, а дети называли, для чего или для кого они будут их делать. После занятия педагог напоминал детям о тех предложениях, которые были высказаны ими на занятии, побуждал к их реализации, подчеркивая, что приятно будет получить подарок, например, младшему брату или товарищу.

С этой же целью проводились небольшие беседы перед работой. Например, воспитатель спрашивал у детей: «Как вы думаете, для чего может пригодиться такая коробочка маме? Что она в нее будет класть? Как вы думаете, приятно ей будет получить такой подарок?» Или: «Как вы посоветуете малышам играть с игрушками, которые вы сейчас сделаете? Где вы посоветуете их хранить, чтобы они не ломались?»

Широко использовался прием «заказов». После занятия, где дети научились делать коробочки по выкройке, входит воспитатель младшей группы, рассматривает сделанные детьми коробочки и говорит:

- Дети, когда были в младшей группе, вы любили играть кубами-вкладышами. Не могли бы вы их сделать и для моих малышей?

Кто-то из детей робко сказал: «Нет, мы не умеем».

- Как не умеете? Я видела, какие красивые коробочки вы делали. И кубы теперь сможете. Смотрите. (Показывает две выкройки: одна – для коробочки, другая – для полого куба.)

Чем они отличаются?

- У коробочки дно прямоугольное и стенки тоже прямоугольные, только узенькие, а у куба кругом квадраты.

- Совершенно верно, – говорит воспитатель. – Так, значит, сумеете сделать? Покрасите стороны в разный цвет, я буду их учить различать цвета, наклейте картинки, чтобы малыши могли рассказывать по ним.

Можно было выделить три подгруппы детей. Дети первой подгруппы справлялись с анализом образца, выделяли детали, из которых состоит поделка, проявляли самостоятельность. Таким детям предлагалась работа, требующая умения анализировать плоскостное изображение (рисунок, фото) или фантазии для придумывания новых поделок без образца.

Вторая подгруппа детей не проявляла самостоятельности в выполнении работы. Ребята умели выделять детали в образце, видеть расстояние между отдельными деталями. Например, склеивая стол, они не придавали значения тому, что тумбы стола соединяются не крышкой, а отдельным ящиком и т. д. Таким детям воспитатель предлагал изготовить поделку по готовому образцу и оказывал помощь в анализе, и лишь затем они могли выполнить работу.

Третья подгруппа — самая малочисленная. Здесь дети затруднялись и в анализе образца и не имели достаточно прочных технических навыков. С такими детьми воспитатель после занятия организовывал совместную работу, где еще раз объяснял и показывал, как и что надо делать. Работа была чаще всего того же содержания, что и на занятии. Дети неоднократно выполняли поделки, но каждый раз с новыми условиями: вначале делали по готовому образцу, но по плоскостному изображению, по памяти, затем придумывали свои игрушки.

Для дополнительных домашних упражнений детей в навыках, полученных на занятиях, родителям предлагались рисунки, образцы, чертежи вариантов поделок из данного материала.

Итак, после занятий воспитатели вели дифференцированную работу с подгруппами детей по изготовлению различных поделок. Шло закрепление и совершенствование навыков и знаний, полученных на занятиях.

Главными задачами педагога на занятии было формирование у детей знаний о свойствах материала и способах работы с ними, умения анализировать образец, рисунок или выкройку. Воспитатель старался убедить детей в необходимости этих знаний и вызвать у них желание заняться работой вне занятия.

Так, например, на занятии воспитатель знакомит детей и со свойствами материала.

- Из чего сделаны коробки?

- Бумага, тонкая фанера, обклеенная бумагой.

- Чем же можно легко соединить коробки между собой?

- Клеем.

- А еще как можно соединить коробки?

Дети догадываются, что можно вставлять коробки одна в другую. Затем они рассмотрели коробку, отметили, что у нее есть узкая и широкая сторона.

Воспитатель учит анализировать образец: из скольких коробок каждая тумба стола? Сколько коробок между двумя тумбами? Какой стороной склеиваются коробки?

Педагог старается создать ближайшую перспективу применения полученных знаний и умений, спрашивая детей о том, как и для чего можно сделать разные вещи из этого материала. Воспитатель расширяет возможные варианты назначения игрушек и вещей: для игры, для подарков малышам, маме, бабушке, гостям детского сада и т. д.

Работы детей оценивались с следующих позиций: научились ли делать прочную и красивую вещь? В какой мере овладели навыками, умением анализировать образец? Насколько самостоятельно выполняли задание? Воспитателю нужно .было четко представлять, с кем и какую работу вести после занятия.

В «Программе воспитания в детском саду» ручной труд выделяется как самостоятельный вид деятельности. Программные задачи по ручному труду требуют от воспитателей организовывать работу так, чтобы умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию, использовались в последующем изготовлении различных поделок, подарков, сувениров. Но как показывает практика, в осуществлении взаимосвязи между занятиями по конструированию из бумаги, природного и бросового материала и последующей трудовой деятельностью, где бы полученные умения и навыки закреплялись, совершенствовались, воспитатели затрудняются. Эти два вида деятельности в педагогическом процессе выступают изолированно, между ними нет взаимосвязи ни по содержанию, ни по воспитательно-образовательным задачам.

В работе с детьми мы, прежде всего, продумали содержание и воспитательно-образовательные задачи работы детей на занятиях и последующем ручном труде. Перспективный план, обеспечивающий взаимосвязь между занятиями и ручным трудом, разработали на основе следующих принципов:

1.    Усложнение технических и конструктивных навыков в работе с каждым видом материала (природный, бросовый, бумага).

2.    Формирование у детей представлений о типичных способах работы с каждым видом материала, формирование навыков работы с предлагаемым материалом, желания работать с материалом и после занятия.

3.    В занятиях и в трудовой деятельности применять специфические, педагогические приемы, особенно в мотивации и оценке детской деятельности.

4.    Содержание поделок вне занятия должно отвечать требованиям тех конструктивных и технических навыков, которые были получены на занятии. Но это не исключает возможности участия детей в работе, требующей новых или малоизвестных навыков. Если такая работа возникла по инициативе детей и диктовалась потребностями их жизни, воспитатель поддерживает и помогает им.

5.    Обеспечивать участие каждого ребенка в изготовлении поделок вне занятия. Каждая изготовляемая поделка должна быть интересной детям по содержанию и находить конкретное практическое применение.

6.    В трудовом процессе предусмотреть усложнение предлагаемой детям работы (по сравнению с предложенной на занятии) в зависимости от усвоения ими программного материала.

7.    В каждом трудовом процессе предусмотреть место и роль воспитателя. Они могут меняться (и должны) в зависимости от степени овладения детьми навыками работы с материалом, самостоятельности детей в организации, планировании и осуществлении трудового процесса.

При выполнении коллективных поручений в средней группе повысили требования к качеству сделанной работы. Воспитывали в детях желание и умение оказывать помощь товарищам. Старались внушить, что любая работа спорится, если ее делать дружно.

При организации коллективных поручений предварительно обсуждали с детьми предстоящее задание. Это вызывает интерес к будущей работе, создает определенный настрой.

Общее дело сплачивает детей в дружный коллектив, помогает воспитывать положительные взаимоотношения, требует умения согласовывать свои действия с действиями товарищей, вызывает желание добиться поставленной цели. Для решения этих воспитательных задач большое значение имеет коллективный труд в природе. Дети заботятся о животных, приносят из дома семечки хомяку, яблоко птицам и черепахе, следят, чтобы всегда была свежая вода. Работая в уголке природы, дошкольники проявляют инициативу, получают новые знания по уходу за животными, учатся планировать свою деятельность. Они становятся более внимательными, добрыми друг к другу.

Воспитывая серьезное отношение к трудовым обязанностям, следует помнить, что совместная деятельность имеет общественную направленность. Праздник 8 Марта проводим в детском саду с чаепитием. Приглашаем мам и бабушек. Задолго до праздника начинаем готовиться к приему гостей. Вместе с детьми моем игрушки, стираем кукольное белье, наводим порядок на книжной полке. Все ребята принимают участие в работе, никого не приходится заставлять. В день праздника дети тщательно накрывают столы, стараются как гостеприимные хозяева радушно встретить гостей.

Успех трудового воспитания во многом зависит от совместной работы детского сада и семьи. В начале года мы посещали детей дома, интересовались, как они помогают родителям, как папы и мамы относятся к детскому труду, дают ли поручения ребятам.

Первые трудовые навыки, полученные в детском саду, успешно закрепляются во многих семьях. И это помогает нам достичь положительных результатов в дальнейшем формировании ответственного отношения детей не только к своему труду, но и к труду товарищей, умения работать в коллективе и для коллектива.

Чтобы развить у детей нужные черты характера, старались осуществлять дифференцированный подход: от активных требовали более высокого качества выполнения работы, воспитывали у них умение подчиняться общим правилам, сдерживать личные желания во имя общих интересов; у малоактивных развивали устойчивый интерес к коллективному труду. Заранее обдумывали приемы работы, с которыми хотели познакомить детей. Помогали овладеть этими приемами.

Оценивали коллективную деятельность не только по готовым результатам, но и по тому, как дети распределяли между собой обязанности во время дежурства, как помогали друг другу: «У нас сегодня хорошие дежурные, они все делали дружно, помогали друг другу».

Понимая, какое важное значение для организации труда имеет оборудование, продумали его подбор и расположение. Для дежурства приготовили фартуки, рядом на полочке – совочки, щетки, подносы. В нижней части стола, в уголке природы, расположили весь инвентарь по уходу за растениями и аквариумом. На одной из полочек, где находились клетки с птицами, положили корм, ложечку-мерку, дощечку, пластмассовый нож для нарезания корма. В углу групповой комнаты родители сделали стеллажи, на которых разместили оборудование для хозяйственно-бытового труда. С начала года мы разъяснили детям назначение всех предметов. Разрешили им пользоваться оборудованием по своему усмотрению, так как это способствует закреплению нужных умений. Приучали детей: сначала приготовь все необходимое, а потом начинай работу; после работы все аккуратно положи на место.

Весной при вскапывании грядок на огороде дети охотно приносили грабли, лопату, сами пытались копать своими совочками. «Для того чтобы овощи росли быстрее, давайте принесем на огород земли», — обратилась я как-то к детям. Захотели трудиться все, а новых ведерок, особенно ярких, было мало. Малыши начали спорить, кто возьмет красное ведерко. Оля сказала: «Я буду носить землю вместе с Таней». Все обрадовались этому предложению и стали объединяться для работы. Оценивая труд детей, я особо отметила: «Оля молодец, хорошо придумала. Вместе веселей и легче работать».

К концу пребывания в младшей группе дети не только выполняли поручения по уходу за растениями, животными, справлялись с обязанностями дежурных, но и сами находили различные дела. Они проявляли самостоятельность в выборе поручений, многие поручения выполняли сообща, помогали друг другу.

В средней группе мы поставили следующие задачи: закрепить полученные детьми умения, навыки; подвести их к пониманию того, что необходимо доводить начатое дело до конца; воспитывать желание помочь товарищу, умение работать сообща.

Навыки товарищеского взаимоотношения, ответственность за порученное дело особенно ярко проявлялись во время дежурства. В младшей группе дети научились накрывать на стол под руководством взрослых, в средней мы добиваемся, чтобы дети трудились самостоятельно, помогали друг другу и понимали, что работают для коллектива. Все ребята дежурили по очереди, причем пары подбирали с учетом физических и психических особенностей детей (например, активных с медлительными).

Когда большинство малышей стали охотно откликаться на просьбы, с желанием выполняли поручения, мы усложнили требования: давали поручения для совместного выполнения с товарищами. На прогулке ребятам предложили собрать сухие листья. Две Оли, неразлучные подружки, соревновались, кто больше соберет, а Оксана с Наташей собирали листья в одно ведро. По окончании работы воспитатель отметил: «Как чисто стало на участке» — и особо подчеркнул, что все дружно поработали, помогали друг другу.
Оценка действий, одобрение вселяли, в детей уверенность.

Ежедневно, прежде чем идти одеваться на прогулку, проверяли с детьми, все ли в порядке в группе. Напоминали: «Вещи надо убирать на место, чтобы не пришлось их искать». Заметив игрушку, брошенную на пол, забытую на столе книгу, поручали детям, у которых не сформированы навыки аккуратности, бережного отношения к вещам, привести все в порядок.

Неоднократно вместе с детьми ремонтировали сломанные игрушки, подклеивали книги. Видя результат труда, дети радовались, были довольны тем, что работали для всех.

Давая поручение детям, объясняли его необходимость, например: «Комнатные растения надо поливать, а то они завянут». При этом не только обучали приемам работы, но и всегда напоминали, что надо помогать друг другу: набрать воды, донести лейку с водой. Когда дети приобретали необходимые навыки, стали объединять их для общей работы небольшими группами, учитывая личные симпатии. Поскольку движения детей в этом возрасте еще неловкие, мы не ругали, не стыдили за нечаянно сломанный лист, ветку, а выражали сожаление по поводу случившегося.

Труд имеет особое значение в воспитании детей. В труде формируются такие качества, как ответственность, самостоятельность, отзывчивость, чувство взаимопомощи.

Принимая детей из ясельной группы, мы прежде всего ставили задачу — научить малышей трудиться, согласовывать свои действия с действиями других, оказывать помощь товарищам.

Самый простой вид трудовой деятельности у малышей — самообслуживание. Несмотря на отсутствие видимых результатов, самообслуживание — важное средство воспитания трудолюбия. Мы обучали детей первым трудовым навыкам, развивали стремление к самостоятельности, формировали умение доводить дело до конца, не забывая при этом помогать товарищам. Собираясь на прогулку, говорили детям: «Кто первый оденется, поможет товарищу», во время умывания напоминали: «Кому трудно застегнуть пуговицы, попросите товарищей». Учили детей не проходить мимо, когда товарищу требуется помощь, поощряли даже незначительное желание помочь друг другу.

Когда дети привыкли к нашим требованиям, стали им давать поручения, причем такие, которые требовали немедленного исполнения: «Денис, помоги, пожалуйста, вынести лопаты на участок»; «Виталик! Давай вместе поставим стулья для занятия». Выполняя поручения вначале вместе с воспитателем, малыши привыкали совершать усилия, слушаться старших, помогать им. Воспитатель никогда не забывал поблагодарить детей, подчеркивая пользу сделанного: «Как хорошо, что ты мне помог, мне было бы тяжело все нести одной». Благодарность доставляла детям радость, ведь они помогают, работают вместе со взрослыми.